數學視頻教學初中

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如何將信息技術融入初中數學課堂教學？

21世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術在各個領域得到廣泛應用，特別是運用到教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術日益發展的今天，必將對初中數學教學產生一定的影響，信息技術融入數學教學將是數學教育的一大發展趨勢，是深化教育改革的“突破口”，越來越受到人們的廣泛關注。本文結合新課標下初中數學課堂教學的實際，對信息技術融入初中數學課堂教學的必要性以及幾點思考進行初步探討。一、信息技術融入初中數學教學的必要性信息技術融入數學課堂教學使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音等，合于一體，動態演示與靜態畫面相結合，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生的學習興趣。利用計算機形象直觀的動態演示功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，再加上教師適時適度地講解，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。二、信息技術怎樣融入數學教學可以有效地幫助學生直觀理解抽象的數學概念在數學教學中，不少教師習慣于用自己對數學的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點，往往說出“這還不知道”“顯而易見”“你怎么這么笨”等等不利于學生學習的言語，這不僅極大地挫傷了學生的積極性，而且由于認知障礙未解決，最終導致加大了學生的學習困難。出現這些情況的原因，不外乎是教師沒有深入了解所教學生的認知結構，過高地估計了學生的學習水平，或者是由于所教內容過于抽象，難于用言語、紙筆給出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也許對你有所啟示。例如：在學習函數這一概念時，通常給出以下定義：“設在一個變化過程中有兩個變量x與y如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數。”對這一定義，初學的學生對“變化”“唯一”和“對應”都不是容易理解的，所以這是初中最難的一個概念。如果我們給學生安排以下學習情境，則問題將變得親切和自然：用幾何畫板畫出y=x的圖象，在y=x的圖象上任取一點P，測出點P的坐標（x，y），然后拖動點P的位置，觀察點P的橫坐標x與縱坐標y的關系。通過這一活動，使學生認識到函數的本質中蘊含著運動與變化，并且這種運動與變化通常是有規律的。在圖中，隨著點P位置的改變，點P的橫坐標x與縱坐標y都在變化。這樣做既直觀又揭示了函數定義的本質，學生理解深刻多了。三、善于運用信息技術創設教學情境，激發學習興趣中學生因年齡特點，在學習時很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而把信息技術融入教學中，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。信息技術的引入將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機地結合在一起，創設生動直觀的原生態的情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。比如，“比較角的大小”一課時，讓學生明白角的大小與角的兩條邊的長短無關，與角的兩條邊叉開的大小有關。筆者先用多媒體課件出示兩個一樣大的角但是角的兩條邊長短不同，引導學生去比較，采用多媒體課件的可操作性移動兩個角去比較它們的大小從而得出角的大小與角的兩條邊的長短無關，再用多媒體課件出示兩個大小不同但是角的兩條邊卻一樣長的角，引導學生去比較，實際操作讓學生直觀感受后得出角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關。為學生認識角的大小與角的兩條邊的長短無關，與角的兩條邊叉開的大小有關。四、處理好教師、信息技術與學生三者之間的關系不要過分夸大信息技術的作用，因為對于教育教學來說，它充其量也只是一種教學手段，教師的主導作用不容忽視。信息技術融入教學對學生的學習品質提出了更高的要求、更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。總之，信息技術融入初中數學學科教學，是數學教學改革中的一種新型教學手段，具有極大的吸引力，作為一名初中數學教育工作者，必須正確認識信息技術融入數學課堂教學的特點，合理看待信息技術給數學學科課程帶來的前景，使我們的教育教學工作更加符合新課程標準，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識，不斷提高數學素養、發展數學思維能力。

求精華學校初中數學老師崔莉教學視頻，整理好的，可小刀？

崔莉老師就在精華在線初中里邊算是名師啊，數學講課深入淺出，尤其是幾何題，講的非常的清晰，我覺得一般同學都能接受他的方式吧

教師應該怎樣教好初中數學？

身為公辦初中一線教師，嘗試從班級教學的角度回答樓主的問題。

剛出來工作時，就聽到不少前輩的教誨：“要想成績好，就要多點跑！”有時開會也能夠聽到類似的說法：“出成績最有效的，還是人盯人的做法。”另一方面，從平時的階段考成績看，許多成績好的，的確是非常勤奮的教師；成績較平庸的，似乎是勤奮程度相對落后的教師。這似乎在支持一個觀點：教學是一件體力活，吃的是青春飯。

我一開始也是相信的，直到后來不斷地從成績中發現“清流”，有些教師平時看起來并沒有那么勤奮，但是階段考試成績卻相當亮眼，而且很穩定。比如最近的一次鎮統考，有個交流過來的物理同事，他教的一個班是C班，平均分47.2分，有11個人及格，而第二名的班級，平均分46分，有7個人及格，被他甩開一點距離；他教的另一個是B班，平均分66.3分，有34個人及格，而唯一的另一個B班，平均分才62.2分，只有26個人及格，被他甩開了好長一段距離。

他之所以引起我的注意，是因為周圍同事對他的驚嘆：“太厲害了，平時沒見他抓過學生啊！”“對啊，而且也很少見他提前進入課室上課啊！”“趕緊組團去聽課！”可以看出滿滿的羨慕妒忌恨。盡管沒做過詳盡的調查，但我初步的感覺，是這位同事有一套自己的教學系統，而且相比其他同事要更加高效。

對于教學，我們有兩種選擇，一種是體力教學，另一種是系統教學。體力教學是指教師親自推動各項教學常規的開展，而系統教學是指教師借助系統來推動各項教學常規的開展，自己只需維護系統的正常運行。兩者相比，我更傾向于后者。

曾經看過一個故事：

有兩座山，一座是南山，另一座是北山。每座山上都有一座廟，里面住著一個小和尚。兩座山之間，隔著一條小河。每一天，南山小和尚和北山小和尚都會下山挑水，兩人相遇在小河邊，一邊挑水一邊聊天，日子過得很快樂。

有一天，南山小和尚下山挑水，發現北山小和尚不在，等了許久還是沒來。一連幾天都是如此，南山小和尚很奇怪：“這么多天沒下來挑水，北山小和尚是不是病了？”

又過了幾天，南山小和尚決定去探望北山小和尚，他越過小河，爬到北山小和尚所住的廟里。進去后發現，北山小和尚沒有生病，而是在休閑地打著太極拳，優哉游哉的。

南山小和尚詫異地問：“這幾天沒見你下山挑水，你怎么還有時間打太極拳，你喝什么？”北山小和尚熱情地邀請他來到后院，指著后院的一口水井：“我現在喝水就是靠它！”南山小和尚驚呆了。

原來，在過去一起挑水的日子里，每次挑完水回去，南山小和尚就累趴在床上，懶懶地不想動。北山小和尚回去之后也很累，但他每天堅持做一件事，就是到后院挖井。有時體力足，就多挖一點；有時體力少，就少挖一點，唯一不變的，是從不中斷。挖井的日子很漫長，但是從挖通的那天起，北山小和尚再也不需要下山挑水，過上了南山小和尚想象不到的悠閑的日子。

對我們來說，故事里的“水井”，就好比個人的教學系統。剛走上講臺，每個教師都還沒有自己的系統。有的教師每天疲于應付各種常規工作，處理各種意外，閑下來就趕緊休息消遣；而有的教師盡管同樣的累，但每次閑下來，都會努力搭建自己的教學系統。盡管搭建教學系統的時間很漫長，但是一旦成功運行，教師的時間會得到極大的解放。對于沒有系統的教師來說，他們好像不需要那么勤奮，也能取得不錯的成績。

與體力教學相比，系統教學有兩個優勢。

第一個優勢是收益空間更大。

體力教學中，你需要親自推動工作中的每個環節，精力因此被分得很散；而在系統教學中，你可以通過系統撬動更多的資源，形成更大的力量來推動工作，這樣收益會更大。就像北山小和尚，有了水井，他只要走幾步，就能源源不斷地打到水；不像南山小和尚，想要喝水，只能自己下山挑，每一個環節都要操心。

另外，在體力教學中，每項工作的開展，都離不開你的時間和精力，因此，你有限的時間和精力，決定了教學成果的天花板；而在系統教學中，決定教學成果上限的，是系統的效率，你只需要把精力用于改進系統，就能使教學成果得到提升。就像北山小和尚，有了水井，他想打水更方便，可以安裝一個水龍頭，只要擰開，想要多少裝多少；不像南山小和尚，他想得到更多的水，要么多跑幾趟，或者每趟多挑幾桶水，自己累壞不說，挑到的水還是遠遠比不上北山小和尚。

第二個優勢是收益更加穩定。

在體力教學中，你需要親自投入時間和精力去開展工作。可是，你的時間和精力很難保持穩定。一方面，除了教學，你還需要處理許多其他工作上的業務，有時一忙起來，可能連備課都沒時間，這時，教學的開展就會打折扣。另一方面，教學需要面對的一個現實，就是學生的學習能力不一樣。為了保證穩定教學的收益，你需要不斷地幫助沒跟上的學生，這對精力的儲備是一個不可忽視的挑戰。再說，人的精力也總有高潮和低谷，有時生病了，想開展教學也有心無力，更不用說穩定收益了。

在系統教學中，推動各項教學工作開展的，不是你本人，而是你的教學系統。你只需要維護系統的正常運行，就能保證教學收益的穩定。維護系統所花的精力并不需要很多，因為系統撬動的資源起到了一個放大的杠桿作用；而且系統一旦運行起來，往往會有一個慣性，即便你偶爾減少精力的投入，也不會影響教學的開展。記得有一次上課鈴響，我忘了是自己的課。學生過了五分鐘才過來告訴我。本來想著課室里會亂成一團，等我趕到課室時，卻發現學生按照往常的流程做完了課前小測，這五分鐘也沒被耽誤。

由此可見，對于一線教師來說，建立個人的教學系統絕對是一件性價比極高的事情。那么，怎樣有效地建立個人的教學系統呢？有三個步驟。

第一步，是明確目的。

我曾經有很長的一段時間，在反復想著如何搭建數學作業系統。從出題、布置、收回、批改和點評，每個環節精心設計。每次設計完都信心滿滿，但總是沒過幾天就被現實打臉。要么是來不及出題，要么是作業積壓改不過來，要么是沒時間點評，總之各種Bug出現。

后來我找到了原因，我一心想著搭建作業系統，卻從沒想過自己想通過這個系統得到什么，這就犯了一個“把手段目標化”的錯誤。系統是幫助我們開展教學的工具，如果不清楚我們想得到什么，單純為了搭建系統而搭建系統，最后很可能會事如愿違。因此，搭建教學系統的第一步，是明確我們想要的結果。

教學的目的，在于幫助學生學好數學和考好數學。前者是學習的本分，后者是基于現實的需求。從學生的行動上看，學好數學的核心是提升實力，而提升實力的本質，是數學知識點的積累；考好數學的核心是穩定發揮，而穩定發揮的本質，是建立一套有效的應試技巧。因此，我們建立教學系統的目的，就是幫助學生有效率地積累知識點，以及建立應試技巧。

第二步，是盤點資源。

明確了結果，下一步就是盤點資源，看看身邊有哪些資源能為我們所用。這樣，我們就可以通過搭建教學系統，撬動更多的資源，讓有限的精力得以放大。

從時間維度看，我們可用的資源有課堂、作業、培輔、測驗，以及其他工作時間；從空間維度看，我們可用的資源可以分為物質和人力，前者包括各類資料和工具裝備，后者包括學生、同事、學校和家長。

盤點資源的過程中，我們需要經常自問：“這個資源可以幫助我的教學做什么？”有時候我們容易被過去的經驗所困，對眼前的資源視而不見，自問這個問題能夠幫助我們主動發掘身邊資源的價值，有時候會有新的點子出現。比如在剛開始執行課前小測時，我是請科代表提前一天把題目抄在小黑板上，等到上課時把小黑板一掛就行。后來每間課室安裝了實物投影平臺，我發現只要對Word文檔稍加排版，就能把題目投影出來，這樣準備時間大大縮短，科代表也不用太辛苦了。

第三步，是優化流程。

明確了目的，盤點了資源，下一步就是使用資源達到目的，這就需要我們制定相應的流程。可是，流程一多起來，如果不能得到有序合理的安排，就容易造成無用的堆砌，也難以構成系統。因此我們需要對流程進行優化。

優化流程包含四個小步驟。

第一小步是計劃，針對教學的每個環節，快速制定一個可執行的行動流程。比如出課前小測的題目，我就有一套流程，先點開自制的知識點清單，接著登錄菁優網，然后根據既定條件和篩選條件來選題，最后配置成一份課前小測題目，排版打印交給科代表備用。有了行動流程，就可以避免每次需要重新思考怎么做，極大地降低了行動成本。

第二小步是執行，有了行動流程，就毫不猶豫地投入到教學的實踐中去。比如出課前小測的題目，想好流程后，我就把它記錄在云筆記中，每次需要出題，就先查看這套流程，然后按照流程行動。有的人可能要問：“這么草率，遇到問題怎么辦？”的確，我們在使用過程中會遇到各種問題，但是問題意味著改進系統的機會，我們需要的是歡迎問題，而不是想辦法逃避問題。有的教師因為害怕問題暴露，對自己的行動流程反復修改，就是不投入使用，這種企圖憋大招的選擇，反而會阻礙了系統的改進。

第三小步是檢查，在行動流程的使用過程中，我們需要對使用情況進行檢查和記錄。記錄包括兩個內容，一個內容是有助于推動教學開展的流程，比如課堂上，如果發現學生死氣沉沉，講個笑話往往能夠瞬間活躍氣氛，調動學生的狀態；另一個內容是阻礙教學開展的流程，還是這個例子，你發現學生死氣沉沉，不是講個笑話，而是怒氣沖沖地把全班痛罵一遍，結果可能會引起學生內心的抵觸，你接下來的講課就更加沒人用心聽了。

第四小步是調整，對阻礙教學開展的流程進行調整，使之轉化為有助于推動教學開展的流程。調整的基本思路有三個。一個思路是添加有用的流程，比如前兩年開始，我在多次分析學生的成績后，決定為課堂添加一個流程，就是課前小測，幫助學生鞏固已學知識，雖然正課時間被占用了不少，但是學生的成績卻得到提高。

另一個思路是剔除無用的流程，比如周末作業，我原來會很勤快地布置周末作業，后來發現完成質量不敢恭維，點評效果低下，于是決定取消周末作業，把省下的力氣花在平時的作業上。結果發現學生很開心，平時作業也做得賣力，成績也不會因此而下降。

還有一個思路是重組現有的流程。重組的方法有兩個，一個方法是串聯，即改變流程的順序。比如平時測驗，我原來的做法，是批改完兩個班的試卷后，再分析學生對哪些題目做的不好，每次都搞得很累；我現在的做法，是一邊改試卷，一邊把學生的錯誤簡單記錄在我的試卷上，還沒改完一個班，我就已經知道學生哪些題目做的不好了，至于改卷的速度，剛開始會慢點，到后來不需要再記錄學生的錯誤，就會變得飛快。

另一個方法是并聯，即把某些流程合并。比如平時的作業，我原來的做法，是布置作業、上交批改、發回訂正和課堂點評，發現滯后性很嚴重，一是我作業常常改不過來，二是當我點評的時候，學生都忘了當時的題目了；我后來做出調整，把批改和訂正合并起來，流程變為前一天布置作業，接著第二天課前學生自我訂正，然后課堂點評回收，發現點評的效果大大提高，而且節省了批改作業的時間，我只需要檢查學生的訂正情況就好了。

每當做完一次調整，你會得到一個新的行動流程，相當于開始了新一輪的計劃、執行、檢查和調整，在這個不斷進行的良性循環中，你的教學系統得到持續地迭代升級，最終完善成熟。

有的人可能會擔心：“建立教學系統的時間如此漫長，我會不會等不到系統帶來收益的那一天？”其實不用擔心，建立教學系統是一件具有復利效應的事情，起初收益緩慢，但越往后會越快，而且效果驚人。就拿我這個普通人來說，剛出來工作時，同一批進來的同事基本上都滿載榮譽，而我一直穩居年級倒數。焦慮了兩年，我才發現原來可以建立自己的教學系統；接著又花了三年的探索試錯，系統總算有點成型。第六年接手的一屆學生，我第一次拿到教學生涯中的期末年級第一，而這個年級第一，伴隨著這一屆學生，連續拿了四次。這屆學生畢業后，也就是現在，目前的兩次階段考，還能保持年級前列，也算是對教學系統的一個有力驗證吧！

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以上就是關于數學視頻教學初中的詳細介紹，數豆子將為大家繼續分享與初中輔導相關的內容，希望本文對你有所幫助。