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“天才”的呼喚—初一新生適應不良的輔導

問題概述

A同學，男，初一新生。在入學不到兩個月的時間里，和同學動手打架多次，都緣于一兩句話的不投機，或無意的相互碰撞；多次，只緣于想爺爺奶奶，去電話廳給家里打電話；多次不交，不是不會，而是時間不夠沒寫完或忘了帶作業本；課間或課上，他常常一個人坐著發呆，若有所思；有時，還緊握雙拳表現出一副“英雄無用武之地”的痛苦狀……作為住宿生，他不能習慣學校“嚴格”的作息制度；前，來不及收拾被褥，幾次被生活點名批評；晚上，不習慣自己去打熱水、洗漱；更有幾次，莫名其妙地趴在床上大聲痛哭，嘴里還叨念著：“我為什么不是天才？”讓同學們目瞪口呆。

問題分析

其實，A同學的種種異常表現，源于對新環境的適應不良。

入學適應不良，是新生中常見的一種適應性障礙 初一，尤其在初一新生中最為普遍。因為初一新生大多為十二三歲的孩子，自身的適應能力比較差。從小學到中學，面對突然變得緊張的生活和，相當一部分孩子沒有充分的準備，面對突如其來的困難和挫折，他們有的一時間沒有了精神支柱，甚至失去信心，產生自我懷疑的消極情緒，變得心情抑郁；有的遇事難于自控，便采取種種激烈的方式來發泄。A同學則是其中的一個典型。

輔導策略與過程

一把鑰匙開一把鎖。為了幫助A同學擺脫痛苦、恢復自信，我對A進行了輔導。

盡快認識新環境。我在班里召開以《小、》、《讓你了解我》等主題班會，通過比較小學和初中課程的變化，每天上課節數的變化，和作業量的不同，讓同學們了解：從小學到中學，存在著方方面面的過渡。過渡順利，大家的學習就會在原來的基礎上大步前進，反之，則會成績下降。通過大家對自己的特長、的介紹，增進了新同學之間的了解，也讓A明白了：進入初中后，產生壓力，純屬正常的心理反應。“有朋自遠方來，不亦樂乎！”關鍵是盡快適應新環境，變壓力為動力，在新的競爭中爭上游。

傳授有效的自控方法。為了幫助A同學控制自己的激烈發泄，我們一起研究出幾種有效的發泄郁悶、解決沖突的文明方式：大哭，可以算一種調節心情的好方法；也可以直接找老師、朋友訴說，或去室；還可以到大操場彈上一曲（彈吉他是A的強項）；可以通過打球、跑步等活動，來轉移自己的注意力；更可以通過寫日記、寫信發泄抑郁；如果面臨一場強烈的沖突時，可以緊緊攥拳，嘴里數出1、2、3、4、5……如果數到了10還控制不住自己，就轉身往老師的辦公室跑等。

發揮同學互助作用。為了讓A同學盡快融入班集體，我和生活老師達成共識，充分調動“舍友”們的積極性，幫助A盡快提高自理能力。宿舍長是一位從農村來的同學，生活自理能力強，又樂于助人，在我的幫助下，他們很快成了好朋友。在宿舍長的倡導下，從作息時間到整理內務，小到個人洗漱大到集體衛生，都有人幫助、提醒他，但決不代勞。幾個星期的時間，A便被評為“宿舍標兵”。

與家長合作共同教育。根據A同學的實際問題，我們約定家長要做“狠心”家長，控制孩子往家里打電話的次數。在保證安全的情況下，周末讓孩子自己乘車回家，回到家里，讓孩子洗自己的衣服，學習照顧爺爺和奶奶……家長努力保持和學校教育的一致性，指導孩子從小事做起，循序漸進，逐步培養他適應社會、獨立生活的能力。

輔導結果與思考

在學校和家長的共同努力下，A同學很快適應了初中的生活，又恢復了自信。他知道，他與其他同學一樣，都是天才。第一次期終，A同學的成績就躍居班級前5名之內，第一學年結束時，又被評為三好學生。

專家點評

這篇文章的作者，是初中第一線的。她在自己工作中遇到的實際問題——“天才”的呼喚，很具有典型性。她結合教育理論，采取了正確的教育輔導方法：盡快熟悉認識新環境、給予有效的自控方法、集體互助、家校合作共同教育等。其輔導方法卓有成效，值得中學一線，尤其是剛接手新生的班主任們借鑒參考。

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