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高考將至，你認為歷史高考復習應注意哪些問題？

歡迎打開歷史寶藏。

高中歷史，是公認的文科比較難的科目。

高中歷史是知名的知識點多，時段長，內容復雜，在高考中，得分率也是政史地三科中，平均最低的。

為什么高中歷史這么難呢？

首先是人教版高中歷史教材的失敗。

之前的高中歷史教材，也就是人教版的老版教材，是比較好的，以時間為順序，以通史的模式，將不同時段的政治、經濟、文化放在一起講，對于學生分階段把握歷史史實，養成歷史時間觀念和分析歷史材料技巧，并且教材內容詳略得當，教學效果是很好的。

但是現在的人教版高中歷史教材，分必修一政治史、必修二經濟史，必修三思想文化史，把整體的歷史分的亂七八糟不說，內容還大大縮減。但是高考出題的那些老教師老教授，還是按照原來的知識點出題的。教材是學生學習的基礎，這就造成學生過多依賴老師的講解。書上記各種筆記，輔導資料各種發，但是始終無法彌補教材的缺陷。

其次，高中歷史的難度，重要的一點，還是因為學生無法理解紛繁的史實。

歷史的理解，需要一些對社會的理解，高中生還不具備這些條件，記住知識點繁多的歷史史實，就已經很不容易了，而高考歷史的要求，是在記住基本知識點的基礎上，對歷史現象有一定的理解和分析能力。這對高中生來說，真是有點高要求了。

這就是高中歷史難的兩個重要因素。

而現在的高考改革，更是將文科的歷史提到和理科的物理同等的高度，成為很多高校文科專業招生錄取的必選課。所以對于文科生來說，真的是一個不可逾越的挑戰。

想要學好高中歷史，除了平時多看一些文史類的書籍外，還需要把握歷史的簡單線索，記一些歷史的基本知識點，如時間，人物，事件等基本史實。

在歷史史實記憶的基礎上，掌握一些基本的歷史分析思路，如經濟基礎和上層建筑，時空觀念，全球史觀，文明史觀，社會史觀，現代化史觀，革命史觀，多遠史觀等分析解讀歷史材料的方法。

除此之外，還需要了解高中歷史的出題套路，這就需要多做點題，此外也要看老師是不是在講課的時候能結合高考出題點，讓學生把握一些高頻考點。

如果想要在短期內提高歷史成績，最重要的辦法，還是總結之前錯題，找到知識點的漏洞，查缺補漏。此外，還需要在最后的復習階段，整體把握必修的政治史、經濟史、文化史的主干內容，這樣就能在高考遇到不太熟悉的選擇和材料題的時候，有的放矢，回歸課本知識點，從而提高正確率，取得好成績。

祝愿每一名學子高考順利，有夢成真！

除了網課線下的中學史地政輔導班需求大嗎？

希望我的回答對您有所幫助。

我們說的中學通常包括初中和高中兩個階段。初中階段史地政輔導需求量不大，地理或歷史還有點，政治因近些年來在中考中只作為參考，且又是開卷考試，沒有輔導政治的。整體來看，初中的政史地需求量不大，只在中考臨近，可能會出現一些。

高中階段，政史地相對于數學和英語不能比，但相對于初中來講，需求量變大。

高中政史地補習大都集中在高三學年，數學英語這樣的學科可以說從高一就開始了補課歷程，補課需求量大，而政史地補課一般都是從高三才開始的，這樣我們就能推算出，政史地的需求量是大約在數學或英語需求量的三分之一左右。

政史地這樣的學科，記憶性內容較多。提分快，補課的效果明顯，所以學生在高一高二階段，即使學的不好，也不會像數學那樣急著補，但到了高三，這是學生提分的最后階段，學生需要盡快的系統掌握和記憶。成績靠后的同學，補課成為必然。

政史地的補課，要求補課老師至少能系統的掌握這一學科的全部內容，能把握住重點難點，最好有自己獨到的風格和方式，能讓學生在較短的時間內茅塞頓開，恍然大悟。不能只是對知識點的重復和羅列。

每個地區需求量也不盡相同，而能否創辦政史地輔導班還要結合當地每年高三學生的數量和同一類型的輔導機構數量來推斷。輔導機構的創辦能否盈利，還需考慮到自己的特色和師資。綜合掌握和分析，才能更準確的知道需求量的大小。

在一個區域內，政史地輔導機構無論需求量大小，作為輔導機構來講，必須有有名氣的老師參與，真正有本領的老師用補課效果說話，就能贏得更多的生源。需求量大點小點對你的輔導機構都不會有太大的影響。抓好了老師，就抓住了生源與需求量。

做成任何一件事，都需要付出辛苦和勤勞，都會有困難和挫折相伴，只有做好最先的預計，才能讓我們少走彎路，祝你一帆風順！

我是吳以言表，謝謝大家的閱讀與關注！

怎樣提升高考歷史選擇題的得分能力？

歡迎打開歷史寶藏。

高考歷史的選擇題是容易失分的要項。

所以做歷史類選擇題要特別注意技巧。

選擇題包含三個顯性組件：情景材料+問項+選項。還有三個是隱性組件：考點+時空階段+命題立意。情景材料又有“時+地+人（集團）+事”四部分構成?！皶r”提醒考查時間階段。“地”提醒空間的特殊性?！叭恕碧嵝褮v史事件的制造者，引導考生思考其時代特殊性和主觀能動性。而“事”是其中最復雜的文字表達系統，考生要找到材料圍繞何事展開，事就是材料的主題。材料一般是圍繞這個“事”展開，展開的語言是這個“事”的一些方面或特征，所以是關于事的一些限定語描述，構成“事件+限定性描述”的敘述結構，考生梳理出這個結構，才能準確完整理解材料所指的考查方向。很多考生埋頭閱讀，不能抬頭看“時、空、人”，不能抬頭看“事”的語言敘述結構，導致閱讀混亂，失去方向?？忌欢ㄒ⒁獠牧系膬纱簏c：第一看時空，定位，第二看材料，定向。12道選擇題，是考查12個時間段或空間點，考查的是時空階段的歷史階段特征，是那個時間空間的歷史發展的獨特性，知道這個時空布局，是第一步走對了。每道題的材料分析出“時地人事”和“事”的敘述結構，則是第二步走對了。這兩步都要謹慎。另外材料的語言組合特點也要注意，材料基本都是剪輯過的，所以一般都體現出組合性，考生要注意組合一般考查重點是后面，考查歷史的變化規律。還有不同材料形式的意義，圖表題、年表題、地圖題、圖片題、引言題等，都值得注意，它們的具體分析，前面有述，此不重復。

問項有若干情況呈現。有的問項特意就事件的某一方面考查。如一卷中的“影響留日學生區域分布不平衡的主要原因是”，僅僅就區域分布不均考查，材料所反映的其它方面就不需考慮。如三卷中的“人民解放軍的這一行動”，僅僅考查人民解放軍這一行動的時代意義；“這里的國民公會所體現的政治理念”僅僅考查“政治理念”。問項更大的意義是題型分類?！皳丝芍笔鞘妨蠈嵶C題，要求根據材料，有一說一，而不受教材結論束縛，這種題的結論有可能會突破教材結論。“旨在”考查最終目的，而不是階段性的可看做手段的目的。“當時”提示材料僅僅提供一個階段性的現象，要考生得出材料反映的那個階段特征?！氨砻鳌敝副硐笮缘牟牧现袣v史現象能夠得出的歷史規律性認識?！胺从场敝覆牧现械臍v史現象得出的“因果律值”?！爸饕颉币话阒赶蚪洕蔚纳顚釉?。

祝愿每一名學子高考順利，有夢成真！

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